2.2. Внедрение научных разработок - Отчет о работе российской академии образования

2.2. Внедрение научных разработок

Одним из приоритетных направлений работы всех научных подразделений РАО является доведение результатов НИР до широкого использования в образовательной и иной социальной практике.

В формах внедрения научных разработок академии закрепился определенный сдвиг в сторону более активного использования средств новых информационных технологий. Наряду с традиционными формами (семинары, курсы повышения квалификации, консультации и т.д.), чаще стали использоваться публикации в Интернете на специализированных web-узлах, телеконференции, дистанционное обучение, включая методологические семинары. Это стало возможным благодаря тесному сотрудничеству научных учреждений с сетевым сообществом, обладающим необходимыми техническими и информационными ресурсами.

К внедрению и практическому использованию рекомендуются результаты научных исследований, в том числе диссертационных, представленных в виде программ, учебников, учебных и методических пособий, психолого-педагогических, методических рекомендаций, дидактических материалов, средств, методов обучения и воспитания. Материалы, рекомендуемые к использованию, ориентированы на совершенствование учебно-воспитательного процесса, личностное развитие учащихся, учителей. Предложенные научные разработки соответствуют современному уровню развития психолого-педагогических и других наук, доступны не только для усвоения педагогическими кадрами, но и более широкой адресной аудиторией - родителями, студентами вузов. Материалы аналитических докладов, записок и концепций научных учреждений РАО используются в структурах Правительства и Министерства образования и науки России.

В рамках комплексной программы «Развитие образования и педагогической науки ХХI века (теория, методология, практика)» было продолжено изучение вопросов преемственности и новаторства, модернизации, ценностной ориентации личности в отечественной педагогике ХХ-ХХI веков. Рассмотрены вопросы и особенности компетентностного подхода к общему среднему образованию, воспитания толерантности у младших школьников, развития системы образовательного учреждения – гимназии в историческом, методологическом и практическом аспекте, рассмотрены вопросы исследований в области современного воспитания, адаптивного управления в сфере воспитания, диагностики, анализа и планирования этого процесса. Внедрение осуществлялось на площадках Тюменской, Архангельской, Тверской области, в Москве и Туле.

За отчетный период в рамках комплексной программы «Воспитание как социальный феномен: состояние и перспективы развития» внедрение научных разработок ГосНИИ семьи и воспитания в социальную практику осуществлялось на научно-практических мероприятиях разного уровня: международном, общероссийском и региональном.

Формами внедрения стали научные и методические публикации; размещение в сети Интернет; участие в конференциях, симпозиумах и семинарах; групповое и индивидуальное научное консультирование специалистов в области семьи и воспитания по проблемам практико-ориентированных разработок института; участие института во внебюджетных научных проектах с использованием научных результатов, выполненных ранее исследований и имеющихся разработок.

Внедрение и апробация результатов исследования функций инфраструктуры воспитания детей в рамках темы «Воспитание как общественное явление» осуществлялось на базе учреждений дошкольного и внешкольного образования (г.Москва, г.Талнах Красноярского края). Работа позволила определить условия эффективной реализации принципа социального партнерства. Ведущей идеей стала идея об активном включении ребенка в самостоятельную работу по выполнению заданий на развитие коммуникативных качеств и освоение гражданско-патриотических ценностей.

Научные разработки по теме «Методология социокультурного исследования процесса воспитания» получили отражение в учебных курсах по социологии культуры, культурологии, социальной педагогике (факультет педагогического образования МГУ им. М.В.Ломоносова, Государственная академия славянской культуры, Московский гуманитарный педагогический институт). Плановые разработки по теме «Методология, теория и механизмы государственной молодежной политики в области воспитания» внедрены на базе Управления по делам молодежи, воспитания и социальной защиты детей Федерального агентства по образованию; органов управления молодежной политикой Пермского края (г.Киров); Национального совета молодежных и детских объединений России; ВДЦ «Орленок» в ходе специализированной смены «Команда XXI века: Родительский дом – начало начал» Министерства образования и науки РФ и Федерального агентства по образованию.

По результатам теоретических разработок по теме «Воспитание духовно-нравственной культуры детей и молодежи в современном социуме» подготовлены научные и практико-ориентированные публикации, апробация которых осуществлялась в процессе работы научной сессии Института, научных конференций, научно-практических семинаров, «круглых столов» в г.Москве и в других регионах России (Архангельск, Калуга, Курск, Пенза, Рязань и др.), в работе общественных консультативных структур при государственных органах управления образованием (рабочая группа по вопросам изучения истории и культуры религий в системе образования при Министерстве образования и науки РФ, общественно- консультативный совет «Образование как механизм формирования духовно-нравственной культуры общества» при Департаменте образования города Москвы и др.), проведения занятий в системе повышения квалификации работников образования в г. Москве и регионах.

Внедрение научных разработок по теме «Социокультурные детерминанты формирования личности» проходило в процессе обучения студентов Института психологии РГГУ (г.г. Павловский Посад, Кашира, Одинцово).

Методические материалы, подготовленные по теме «Теоретическое обоснование и научно-методическое обеспечение объективной оценки результатов воспитания в системе непрерывного образования», использованы в работе специалистами региональных органов управления образованием Республики Калмыкия, Владимирской, Калужской, Пермской областей, в рамках региональных семинаров по вопросам государственного контроля воспитательного компонента общего образования (г.г. Ханты-Мансийск, Тамбов, Владимир, Киров, Мурманск); Всероссийского семинара по технологии мониторинга воспитательной деятельности (г. Мытищи, Московская обл.). Разработанные методики оценки результатов воспитательной деятельности использованы Рособрнадзором при аттестации и государственной аккредитации федеральных ведомственных образовательных учреждений.

Внедрение научных разработок по теме «Фамилистическая проблематика как отрасль научных исследований» проходило в образовательном процессе студентов Московского государственного университета дизайна и технологий, как результат научного доклада и информационного дайджеста.

На экспериментальных площадках прошли апробацию и частично внедрены 19 разработок. Результаты научных разработок использованы в практике подготовки решений органов управления различного уровня; получено 29 справок о внедрении результатов исследований в практику воспитательных учреждений. Ученые института в целях внедрения и пропаганды научных результатов приняли участие в 16 международных конференциях и конгрессах; 18 всероссийских конференциях и 12 всероссийских семинарах, 19 региональных научных конференциях и 60 круглых столах, чтениях, форумах.

Внедряя научные разработки в социальную практику, лаборатории института заключили 68 договоров о научно-практическом сотрудничестве с учреждениями сферы образования.

В рамках комплексной программы «Проблемы психологического и физиологического развития современного человека» научно-исследовательская работа велась по следующим фундаментальным направлениям: психология развития человека и психологическое обеспечение современного образования, физиология развития ребенка, социальная компетентность управленческих и педагогических кадров в сфере образования.

Разработаны, прошли апробацию и внедрены в социальную практику образовательные курсы, средства диагностики, технологии создания и оценки эффективности специализированных образовательных сред и образовательных систем.

При изучении проблем психологии развития человека и психологического обеспечения современного образования выявлены психологические основы построения учебников и учебных книг нового типа по русской филологии в рамках научного направления «Школьный учебник». Разработан учебно-методический комплект (УМК) для учащихся и педагогов начальной школы, работающих по учебникам серии «Русская филология», включающий в себя учебник по русскому языку для 4 класса общеобразовательных учреждений в трех книгах («Сказка о синтаксисе и пунктуации», «Предложение», «Слово»), методические советы к данному учебнику. Учебно-методический комплект имеет гриф «Допущено Министерством образования РФ в качестве учебников по русскому языку для общеобразовательных учреждений» и гриф «Допущено Министерством образования РФ в качестве методического пособия к учебнику по русскому языку для общеобразовательных учреждений». Результаты внедрения свидетельствуют об эффективности принципов методической подготовки педагогов к работе с учебниками серии «Русская филология». Формы внедрения разнообразны: семинары, конференция, консультации для педагогических коллективов.

В целях развития познавательной деятельности учащихся в зависимости от структуры и динамики позиции субъекта учения внедрены образовательные и другие программы, среди которых технология целенаправленного управления процессом усвоения на уроках литературы нравственных знаний, воплощенных в художественную форму по формированию нравственных убеждений у школьников 5-6 классов. Внедрены психолого-педагогические требования к управлению ходом нравственного развития учащихся, учитывающие выявленную специфику протекания этого процесса на уроках литературы. Экспериментально показана высокая эффективность формирования нравственных убеждений в условиях целенаправленного управления усвоением нравственных знаний на уроках литературы.

Образовательные учреждения Международной Ассоциации развивающего образования (МАРО) в разных регионах России – базы внедрения учебников и учебно-методических комплектов для художественно-творческого развития как психологического фактора становления личности и гуманизации общего образования. УМК являются частью оригинального авторского курса «Литература как предмет эстетического цикла», который рассчитан на все годы обучения в средней школе, работающей по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова, но может использоваться и в школах с традиционной образовательной системой.

В социальную практику организации образовательного процесса на основе анализа психологических условий развития наглядно-образного и теоретического образного мышления детей младшего школьного возраста внедрена программа повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров московского образования с использованием диалогических методов воспитания и развития детей младшего школьного возраста (базы внедрения − Учебно-методические Центры Москвы).

В рамках задач систематизации основных понятий общей психологии и развития всех компонентов функциональной системы психической деятельности как основы новых методических подходов к обучению и воспитанию в специальной (коррекционной) школе-интернате № 62 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ЮЗАО Москвы внедрена программа планомерного когнитивного и личностного развития школьников в процессе обучения на основе принципа системной дифференциации их познавательной сферы. Внедрение программы способствует формированию у учащихся позитивной учебной мотивации, обеспечивая появление положительного отношения к учению, и снижению уровня школьной тревожности.

На экспериментальной площадке Открытого института развивающего образования в целях обобщения психолого-педагогических условий становления и способов диагностики развития учебной самостоятельности младшего школьника и подростка внедрены учебник и учебно-методические комплекты для шестого класса общеобразовательной школы по курсу математики, разработанные для системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова. Внедрение УМК показало его педагогическую и психологическую эффективность.

Внедрена образовательная программа развития общей одаренности детей в школьном обучении, основанная на модели творческого обучения, описывающей закономерности этого развития и наиболее существенные условия и параметры образовательной среды, обеспечивающие развитие одаренных детей на разных возрастных этапах.

Результатом изучения научно-методических основ и социокультурного контекста развития современной практической психологии образования послужило внедрение учебного пособия для студентов психологических специальностей вузов по работе с детьми-сиротами. Использование учебного пособия в подготовке специалистов-психологов позволяет им овладеть эффективными навыками психолого-педагогического взаимодействия с детьми-сиротами.

Базой внедрения учебного пособия по общеобразовательному курсу «Психология» стали школы и гимназии Омска и Москвы.

В целях выявления развивающих ресурсов инноваций в современном школьном образовании на начальной и основной ступенях обучения во многих регионах России активно внедряется УМК по авторскому курсу развития интеллектуальных способностей младших школьников. Программа организации занятий по развитию системного мышления учащихся 6-8  классов школы религиозного типа, личностного и творческого потенциала детей внедрена в образовательную деятельность религиозной школы-интерната «Месивта». Внедренческие мероприятия показали, что с помощью предлагаемых Программой занятий достигается высокий уровень познавательного, личностного и творческого развития детей, воспитываемых в религиозной среде. На экспериментальных площадках МАРО нескольких регионов России активно внедряется УМК, разработанный для системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова и реализующий деятельностный подход в начальном обучении природоведению.

Комплексный психологический и психофизиологический подход к изучению индивидуальности реализован в программе профессионально-ориентированной психологической подготовки специалиста в области музыкального образования и внедрен в практику музыкального факультета МПГУ.

При исследовании физиологических закономерностей индивидуального развития в социальную практику образовательных учреждений 88 регионов РФ внедрены учебно-методический комплект для педагогической профилактики наркотизма, методическое пособие для пропаганды правильного питании как составляющей здорового образа жизни для учащихся 5-6 классов, развивающие игры для детей 4-5 лет при подготовке к школе, пособие для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, имеющими трудности в обучении чтению и письму.

Большинство общеобразовательных учреждений страны – базы внедрения комплексной программы, учебников при планировании и проведении учебного процесса по физической культуре на основе современных физиологических и психолого-педагогических технологий.

В рамках комплексной программы «Стратегические приоритеты модернизации специального образования» реализованы процессы системной реконструкции специального образования на основе концентрации теоретических исследований и научно-методических разработок в русле приоритетных направлений специальной педагогики и психологии. Успешно проведена работа по внедрению научно-прикладных разработок в массовую практику образования, ориентированная на повышение уровня и качества подготовки специалистов системы специального образования и повышение квалификации работников общего образования с целью обеспечения расширения практики образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии в учреждения массового образования. Прежде всего, это касается прогнозирования тенденций и проблем развития специального образования, а именно психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в XXI веке, психолого-педагогической коррекции в условиях интегрированного (инклюзивного) образования на основе зарубежного опыта.

Представлены теоретические основы понимания механизмов психического дизонтогенеза и методологические принципы диагностики и коррекции разных видов отклонений в развитии у детей раннего, дошкольного возрастов и школьников, предложены новые подходы к оценке, квалификации отдельных симптомов. Этим вопросам уделялось особое внимание при внедрении научных трудов «Дети со сложными нарушениями развития» под редакцией Григорьевой Л.П. и «Аффективная сфера как система организации сознания и поведения» Никольской О.С. Особое место отведено освещению проблемы читательского развития детей, имеющих особые образовательные потребности, в частности, слепоглухих.

На курсах повышения квалификации психологов и дефектологов успешно внедрены научные разработки в практику диагностики и компенсации нарушений восприятия и других познавательных процессов у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Разработке и внедрению прогностически значимых методов, позволяющих осуществить всестороннюю оценку психического состояния детей с отклонениями в развитии, систематизации результатов наблюдения за ребенком на первичном приеме и обучению медицинских работников оценке их диагностической ценности, были посвящены курсы повышения квалификации.

Внедрены результаты нейрофизиологических исследований, которые вносят существенный вклад в понимание механизмов нарушений интеллектуального, речевого развития детей, в том числе – глухих и слабослышащих. Полученные научные данные могут служить основой для проведения релевантной диагностики отклонений в развитии ребенка и составления для него индивидуальной коррекционно-реабилитационной программы.

В практику образования внедрены научно-прикладные разработки по совершенствованию содержания подготовки специалистов-дефектологов и психологов, что нашло отражение в значительном количестве учебников, учебно-методических комплектов и других учебных материалов для психологических и дефектологических факультетов вузов. При этом было систематизировано и переработано содержание базовых учебников, использующихся сегодня в системе подготовки дефектологических кадров.

Подготовлен и внедрен обширный арсенал методических пособий и рекомендаций, образовательных программ и методических материалов, раскрывающих различные аспекты практической работы тифлопедагогов, сурдопедагогов, олигофренопедагогов, преподавателей высшей школы, работающих с детьми, подростками или студентами, имеющими особые образовательные потребности.

При обращении к вопросам информационной, просветительской, терапевтической и методической работы с родителями «проблемного» ребенка разработана методически обоснованная система красочно оформленных заданий и упражнений на определение эмоциональных состояний по их невербальному проявлению (позе, жестам, мимике), формирование коммуникативных умений. Эти научно-прикладные разработки были внедрены в ходе курсов повышения квалификации и стажировок. Подготовлены и внедрены материалы для детей, имеющих те или иные отклонения в развитии. В ходе курсов повышения квалификации работников образования были предложены формы и методы их использования, особенности восприятия ребенком различных наглядных и текстовых материалов, дидактические материалы для работы с детьми, имеющими нарушения слуха, нарушения речи, нарушения интеллекта. Внедренные разработки имеют гриф Министерства образования и науки РФ, рекомендации к широкому внедрению в практику образования.

По комплексной программе «Фундаментальные основы развития содержания общего среднего образования» проведены фундаментальные и прикладные исследования, связанные с теоретическим обоснованием и экспериментальной проверкой эффективности ряда направлений развития содержания общего среднего образования, разработкой учебно-методического обеспечения. Как приоритетные были выделены следующие направления: содержание, методы, формы и диагностический инструментарий определения успешности обучения в начальной школе, научно-методические основы естественнонаучного, математического, филологического, обществоведческого, технологического, экологического и экономического образования основной, средней (полной) школы; формы и методы педагогической поддержки самоопределения школьника в условиях профильного обучения, модернизация материально-технического обеспечения среды жизнедеятельности общеобразовательной школы, инновационный потенциал дополнительного образования, дидактические аспекты личностно ориентированного образования и творческой самореализации учащихся.

Организаторами внедрения научных разработок в отчетном году стали Министерство образования и науки Российской Федерации, педагогические издательства, образовательные учреждения высшего педагогического образования и переподготовки и повышения квалификации работников образования, региональные и муниципальные управления и департаменты образования, впервые подключились инвестиционные компании.

Не претерпели изменений формы внедрения: очные и дистанционные конференции, семинары, курсы повышения квалификации, лекции, консультации, статьи в педагогической печати, мастер-классы, выставки «Образовательная среда 2007», «Образовательные технологии XXI века ОТ `07», участие во Всероссийских образовательных форумах. Увеличение доли дистанционных форм внедрения объясняется не только тесным сотрудничеством с сетевым сообществом, но и более активным использованием официального сайта ИСМО РАО.

По направлению «Антропологические основы развивающего дошкольного образования» внедрены программы, конспекты, методики, пособия развития речи детей дошкольного возраста в учреждениях г.г. Москва, Набережные Челны, Нижний Новгород, Рязань, Тольятти.

Широко представлены разработки Центра начального образования ИСМО РАО, внедренные на семинарах, курсах повышения квалификации по различным направлениям. Разработки включают книгу для учителя по диагностике учебных умений учащихся 1-го класса, учебники по литературному чтению, математике, окружающему миру, русскому языку, рабочие тетради и методические пособия к ним.

Центр экспериментальной психодидактики представил цифровые образовательные ресурсы, сопровождающие УМК по физике издательства «Дрофа» в старшей школе, материалы для подготовки к итоговому тестовому контролю (основная школа), тесты для школьников и поступающих в вузы. Разработки по направлению «Развитие теоретических основ филологического образования в школе» ориентированы на совершенствование структуры и содержания учебных предметов на принципах завершенности основного общего образования и системы оценивания достижений учащихся по русскому языку для 9 класса и внедрены в различных регионах России, Белоруссии, Эстонии. В практику работы национальных школ внедрены учебные материалы, хрестоматии для 7, 8 классов. Востребованными для уроков литературы в школе являются слайд-комплекты и альбомы демонстрационного материала с электронным приложением по творчеству А.С.Грибоедова, И.А.Гончарова, С.А.Есенина, Л.Н.Толстого, А.С.Пушкина, М.А.Булгакова, Ф.М.Достоевского. Широко внедряются в практику пособия, медиаобразовательные технологии, учебно-методические комплекты по технологии, предпринимательству, химии. Значительное внимание в процессе внедрения уделяется нормам и требованиям организации кабинета химии в школе, порядку эксплуатации средств обучения, вопросам технологии проектирования общеобразовательной школы нового поколения, эргономическим требованиям к средствам обучения.

В рамках комплексной программы «Научное и методическое обеспечение педагогических, организационных и социальных инноваций в целях модернизации профессионального образования» успешно проведена работа по внедрению политеоретических основ научного и методического обеспечения развития непрерывного профессионального образования и подготовки специалистов среднего звена, развития высшего образования в соответствии с запросами личности и потребностями рынка труда в условиях модернизации профессионального образования.

Прежде всего, это касается научно-методического обеспечения развития непрерывного профессионального образования, а именно вопросов проектирования информационно-технологических систем обучения учащихся общетехническим и специальным предметам в профессиональных лицеях, социально-экономических основ развития и функционирования образовательных систем в условиях непрерывного профессионального образования, психолого-педагогических основ профессионально-личнос­тного становления, формирования и развития учащихся профессиональных лицеев и колледжей. Вопросы социально-педагогического и социально-культурологического обоснования системы формирования профессиональной культуры учащихся в условиях модернизации образовательных и воспитательных процессов освещались при внедрении комплексной программы «Европейская и художественная русская культура» на основе интеграции гуманитарных дисциплин. Внедрена монография для научных и педагогических работников профессионального образования «Современное производственное обучение в структуре многоуровневого непрерывного профессионального образования», раскрывающая теоретические основы профессиональной дидактики в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования. В ходе внедрения методолого-теоретических требований к интеграции профессий использована интегративная методология многоуровневого непрерывного профессионального образования.

Отвечая на запросы социально-педагогической практики, активизируются вопросы внедрения педагогических основ компетентностного подхода базового профессионального образования, реализованные в программе подготовки компетентного профессионала-специалиста.

С целью модернизации технологий специальной и практической подготовки студентов в высшей и средней профессиональной школе в условиях социального партнерства внедрено проектирование технологий специальной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств.

В систему среднего профессионального образования (Татарстан, Чувашия, Ульяновская область) внедрены концептуальные подходы к организации воспитательной деятельности по формированию социально-ориентированной личности и концептуальные основы воспитательной деятельности педагога по диагностике уровней профессиональной воспитанности социально-ориентированной личности студента и пропаганде здоровьеформирующего образования как фактора оптимальной жизнедеятельности молодого поколения.

Совещания, семинары и круглые столы – формы внедрения и модернизации содержания и технологий непрерывного педагогического образования, что нашло отражение в аналитической справке по состоянию непрерывного педагогического образования в системе ссуз-вуз.

Вопросы компетентностного подхода и качества подготовки специалистов средней профессиональной школы анализировались в приложении к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование» и внедрялись в практику педагогических вузов, колледжей и училищ России.

Благодаря электронному ресурсу Olssuzrt.narod.ru и учебно-методическому пособию с заданиями творческих конкурсных проектов педагогическое проектирование содержания профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки в средней и высшей профессиональной школе внедрено и используется в учебном процессе, на курсах повышения квалификации преподавателей.

Развитию высшего образования в условиях его модернизации служит внедрение педагогических технологий развития здорового образа жизни студентов как технологий гуманизации образовательного процесса в вузе (база внедрения Черноморская гуманитарная академия). Теоретические и методологические основы внутривузовского мониторинга в условиях модернизации высшего образования внедрены в качестве учебного пособия при проведении лекций, семинаров, практических занятий, при составлении учебных программ и методических рекомендаций.

В качестве педагогического сопровождения использования информационных технологий в образовании разработано и внедрено учебное пособие, содержащее социально-педагогические аспекты внутрифирменного управления и методы его оптимизации.

Санкт-Петербургский государственный и педагогический университеты, Северо-Западная академия государственной службы при президенте России, Национальный открытый институт России применяют результаты научных исследований по внедрению методологии инновационного развития образования взрослых в условиях современной России.

Инновационные парадигмы в построении систем образования взрослых в условиях модернизации российского образования внедрены в социально-педагогическую практику и нашли отражение в сборниках научных трудов и материалах 8-ой конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе».

В ряде образовательных учреждений Санкт-Петербурга, в Карельском государственном педагогическом университете, Воркутинском педагогическом колледже внедрены социокультурные аспекты развития взрослого человека в образовательном пространстве современной России. Проектирование открытых образовательных систем непрерывного образования взрослых нашло отражение в сборнике научных трудов, в монографии, в выступлениях на конференциях, заседаниях кафедр, на лекциях и семинарах. В практику вечерних школ г. В.Новгород внедрен комплект пособий для экстерната.

Вопросы научно-методического обеспечения непрерывного образования взрослых в условиях реализации основных положений Болонского процесса внедрены в модульное построение учебного курса «Моделирование и проектирование реабилитационной среды» в г.г. Новокузнецке, Санкт-Петербурге, Тюмени.

В целях внедрения социально-образовательных инноваций как условий модернизации систем образования взрослых продолжается работа по управлению образованием в условиях системных изменений, информационному обеспечению управления качеством образования на муниципальном уровне, социальному партнерству в системе профессионального образования, психологической диагностике в процессах непрерывного повышения квалификации педагогических работников.

Для обеспечения развития мотивационной сферы и самореализации взрослых в системе профессионального образования разработано и успешно внедрено в практику образовательных учреждений учебно-методическое пособие по вопросам становления методологической и научно-методической компетентности педагогов в современных условиях образования.

В рамках комплексной программы «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» на основе разработанной концепции комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования, внедрены программы курсов и контент профессиональной подготовки учителя и студентов педвузов к применению ИКТ в своей профессиональной деятельности по новому направлению подготовки бакалавров и магистров и по специальности «Прикладная информатика (в образовании). Внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет», ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», в процесс курсовой подготовки учителей в ГОУ «Чувашский Республиканский институт образования», МОУ ДО «Центр повышения квалификации» г. Череповца, ГОУ дополнительного профессионального образования «Центр новых педагогических технологий» Московской области разработанные программы следующих дисциплин: «Использование средств ИКТ в деятельности учителя»; «Методика преподавания учебной дисциплины с использованием средств ИКТ (на примере подготовки учителя физики)»; «Использование средств ИКТ в предметной области» (на примере подготовки учителя математики)»; «Внутришкольная подготовка учителей-предметников в области информатизации образования». Для студентов специальности «Информатика» внедрены в учебный процесс Рязанского государственного педагогического университета им. С.А. Есенина Учебно-методические комплекты для подготовки кадров информатизации образования по следующим дисциплинам: «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» для студентов педагогических специальностей; «Программно-педагогические средства» для студентов специальности «Информатика»; «Информационные и коммуникационные технологии в образовании». В процесс повышения квалификации учителей информатики внедрена в форме семинаров Программа курса «Методика преподавания информатики и ИКТ в 5-7 классах» в Калининградском ИРО, ПИППКРО, Тамбовском ИПКРО, Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина, Центре информатизации и оценки качества образования Ивановской области. Магистерская программа «Экономическая информатика и информационные технологии в финансовой и банковской сфере» внедрена в процесс подготовки студентов Финансовой академии (г. Москва).

В Системе добровольной сертификации аппаратно-программных и информационных комплексов образовательного назначения (АПИКОН), аккредитованной в Институте информатизации образования РАО (впервые в России) Федеральным агентством по техническому регулированию и метрологии создана научно-педагогическая и нормативно-методическая база для формирования Национальной системы педагогико-эргономической оценки педагогической продукции, функционирующей на базе информационных и коммуникационных технологий, в аспекте ее эффективного и безопасного применения. В деятельность АПИКОН внедрены разработанные Технические условия для сертификации педагогической продукции, реализованной в электронном виде, учебно-методическое обеспечение для обучения экспертов в области педагогико-эргономического качества оценки электронных изданий образовательного назначения, прикладные средства и системы информационно-методического обеспечения образовательного процесса и управления образованием.

Разработана теория и методика подготовки экспертов по оценке педагогико-эргономического качества педагогической продукции, функцинирующей на базе ИКТ. Институт информатизации образования РАО аккредитовал «Учебно-методический центр по информационно-аналитической работе» Департамента образования г. Москвы в качестве своей испытательной «Лаборатории информатизации образования» на право осуществлять сертификацию педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ, и выдал «Аттестаты экспертов» сотрудникам, прошедшим обучение.

В соответствии с постановлением Президиума РАО (на основе предложений от трех отраслевых отделений РАО) и в соответствии с Приказом Минобрнауки РФ от 15.01.07 г. № 10 создан Экспертный совет по оценке качества электронных изданий образовательного назначения, деятельность которого будет направлена на экспертизу и рецензирование электронных учебных изданий, в том числе и для системы профессионального образования.

В рамках реализации комплекса мер по обеспечению учреждений НПО и СПО учебниками, отвечающими современным требованиям профессионального образования (поручение Президента РФ от 14.04.06 г. №Пр-608ГС), совместно с Федеральным институтом развития образования Минобрнауки РФ разработан пакет материалов для рецензирования учебных изданий. В том числе, разработаны материалы для рецензирования электронных учебных изданий (комплекс требований: содержательно-педагогические, технико-технологические, эргономические; Положение об экспертном совете; форма рецензии; методика определения стоимости платных услуг по рецензированию электронных учебных изданий).

Разработанный электронный словарь терминов по дисциплине «Основы математического моделирования» внедрен в процесс обучения студентов Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана.

Методическое пособие «Кабинет информатики» широко используется руководителями и учителями общеобразовательных учреждений и учреждений среднего профессионального образования при оборудовании новых и эксплуатации существующих компьютерных классов в регионах РФ.

В учебный процесс общеобразовательных школ России и Армении внедрен Учебно-методический комплект по информатике для 5-7 классов, включающий учебники, рабочие тетради, методическое пособие, набор цифровых образовательных ресурсов и др.

В рамках комплексной программы «Системная модернизация образования как фактор социального развития села» внедрение в социальную практику научных разработок, было направлено на модернизацию образования в сельском социуме как фактора духовно-нравственного развития личности, консолидации сельского сообщества, фактора влияния на развитие агропромышленного комплекса страны. Материалы аналитических докладов, аналитических записок и концепций «Инновационный опыт социально-педагогического проектирования образовательных систем: теория и практика», «Социально-педагогический механизм реализации приоритетных направлений молодежной политики в современной России», «Потенциальные возможности образования на селе в духовно-нравственном развитии личности», «Особенности современной социальной политики для развития образования на селе как части социальной политики государства (методологический аспект)» и некоторых других используются в структурах Министерства образования и науки РФ, Министерства сельского хозяйства РФ.

Разработанные инновационные модели: домашнего ясли-сада в условиях села; филиала учреждений дополнительного образования детей на селе; образовательно-досугового комплекса в условиях села; службы психолого-педагогической поддержки детей в сельском социуме; компьютерного информационно-методического центра; образовательно-православного комплекса в условиях сельского социума; формирования профессионально-педагогического сообщества средствами начального и среднего профессионального образования используются образовательными учреждениями и органами управления образования, на межведомственном уровне – различными социальными институтами, учреждениями и ведомствами, реализующими национальные образовательные приоритеты, в таких регионах, как Ставропольский и Краснодарский края, Белгородская, Ярославская, Нижегородская, Ульяновская области, Республики Саха (Якутия), Башкортостан, Калмыкия, Ямало-ненецкий автономный округ, Ханты-мансийский автономный округ.

Инновационная модель оздоровительной и образовательно-воспитательной деятельности школы и УДОД получили «Гран-При» на всероссийской конкурсе научно-методических материалов Минобрнауки РФ в номинации «Инновационные модели организации обучения, воспитания и оздоровления детей».

В практику работы образовательных и социальных учреждений 6 республик РФ, 4 краев, 25 областей со всей их образовательной и социальной инфраструктурой внедрены психолого-педагогические технологии гармонизации детско-родительских отношений в сельской семье, технологии социально-педагогического проектирования, социально-педагогичес­кие технологии воспитания жизнеспособной личности.

В образовательной и социальной практике Ставропольского края, Ульяновской, Свердловской областей используются конкретные формы социального, педагогического и психологического стимулирования инициативности сельских детей и молодежи, а также методические рекомендации по развитию детских и молодежных социальных инициатив.

На базе ряда сиротских учреждений, загородных лагерей имени Вострухина, «Юный Ленинец», патронатных и приёмных семей Московской области внедрены различные варианты технологий социально-педагогического влияния на социальную интеграцию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Установлено, что преимущественную роль в осуществлении социальной интеграции, по сравнению с традиционной существующей системой пассивной помощи и поддержки, играет детско-молодёжная заинтересованная, социально-значимая, инициативная деятельность самих детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с опорой на культивирование общечеловеческих и семейных ценностей.

В процессе внедренческой работы в пяти регионах РФ (Красноярский край, Владимирская, Ярославская, Курганская, Тамбовская области), направленной на выбор содержания, технологий и организации профессиональной подготовки специалистов рабочих профессий для села, установлен приоритет в подготовке кадров по востребованным на рынке труда профессиям с учетом сегодняшнего и перспективного спроса.

Внедрены инновационные модели профессиональной подготовки сельской молодежи для агропромышленного комплекса, нормативно-правовая база деятельности образовательных учреждений на селе в ракурсе соответствия ее динамике инновационного развития и обеспечения полноценной реализации потенциала сельского социума в подготовке рабочих кадров.

Широко используется в практике работы пяти регионов РФ (Красноярский край, Тамбовская, Московская, Владимирская, Ярославская области) комплект договоров о сотрудничестве сельской школы с сельхозпредприятиями разных форм собственности, с учреждениями начального, среднего, высшего профессионального образования, с научно-исследо­вательскими институтами сельскохозяйственного профиля, что способствует реализации государственно-общественного подхода в решении задач подготовки специалистов рабочих профессий для села.

В результате внедрения учебно-методического пособия «Уроки экологической этики: теория и практика гуманитарного экологического образования детей дошкольного и младшего школьного возраста» на базе образовательных и социальных учреждений Яковлевского района Белгородской обл., Горнозаводского района Свердловской обл., Чердаклинского района Ульяновской области усилился воспитательный потенциал экологического образования, наметилась тенденция его перехода от ориентаций на ценности потребительской культуры, культуры природопользования к ценностям гармоничного взаимодействия с природой. Формы внедрения научных разработок: научные и методические публикации, размещение в сети Интернет, участие в конференциях, симпозиумах, семинарах, групповое и индивидуальное научное консультирование специалистов в области социальной педагогики по проблемам системной модернизации образования на селе, курсы повышения квалификации, циклы занятий.

В рамках комплексной программы «Образование как институт культуры» в широкую образовательную практику внедрены результаты научно-исследовательской работы в рамках следующих тем: вариативные модели художественного образования детей и юношества, научно-педагогические условия развития художественного образования в школах полного дня, психолого-дидактические основы создания нового поколения учебно-методических комплектов по искусству и электронных образовательных ресурсов, творческая самореализация личности на современном этапе социокультурного развития (в системе высшего педагогического образования), образовательные программы формирования культуры и здорового образа жизни в образовательных учреждениях разного типа.

Результаты внедрения показали: эффективность разработанных вариативных моделей на основе принципов культуроцентричности, диалогичности, креативности и свободы выбора, свидетельством чего является качественно иной уровень художественного образования детей и юношества; действенность механизмов взаимодействия базового и дополнительного художественного образования в школах полного дня, где в качестве приоритетных определены такие как творческая активность в организации общего поля педагогической деятельности, расширение сферы педагогической коммуникации; возросший уровень понимания школьниками музыкального искусства как художественно-образного отражения реальной действительности, что проявилось в осмыслении творческого почерка, стилистики композиторов разных эпох и целостном восприятии мира в его сложности и многозначности; адекватность предложенных форм и способов самореализации личности в современной культуре, базирующихся на игровых художественно-образных технологиях драматического искусства и работе с ролевыми позициями личности на основе учета ее базовых потребностей; позитивные изменения у школьников и студентов в отношении формирования культуры и здорового образа жизни в результате обучения по разработанным программам для образовательных учреждений разного типа.

Результаты внедрения позволили сделать следующие выводы: доказана правомерность избранных концептуальных подходов к созданию теоретических основ развития образования в культурно-историческом контексте и разработке научно-методического обеспечения системы художественного образования и эстетического воспитания детей и юношества; художественное образование как важнейшая составная часть гуманитарного образования исключительное значение имеет для интеллектуально-творческого развития подрастающего поколения, формирования у детей и юношества этических принципов и эстетических идеалов, приобщения школьников и студентов к ценностям отечественной и мировой культуры.


^ 3. НАУЧНО-ОРГАНИЗАЦИОННАЯ И УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ

5877466452639451.html
5877644740970763.html
5877759620214927.html
5877799567359137.html
5878015654783588.html